Типы и виды уроков: классификация

Что такое урок, его цели и задачи

Урок – это маленькая школьная жизнь, во время которой ученики проявляют себя, учатся новому, развивают в себе новые навыки и способности. Существует множество форм и типов уроков, которые направлены на решение различных задач, но все они объединены одной целью – научить и воспитать.

Учитель не только учит, но и воспитывает

Понятие «урок» в дидактике означает ограниченный по времени процесс обучения учащихся, проводимый с целью получения новых знаний. Помимо обучения новым дисциплинам учитель должен также воспитывать своих учеников, формировать в них личностные и нравственные качества.

Не все уроки могут быть одинаково интересны, но, если педагог приложит к этому усилия, скучное занятие вмиг может стать одним из самых интересных в жизни учащихся.

Это большой труд. Каждый урок должен научить чему-то и рассказать о чем-то так, чтобы ученик запомнил и смог применить свои новые знания на практике. Учителю нужно правильно распланировать свой урок, чтобы все отведенное для этого время было использовано на максимум.

У урока, как процесса обучения новым знаниям, есть единая цель, которая состоит из трех основных задач:

Познавательная. Это важнейшая задача урока, которая включает в себя следующие действия: обучить школьника самостоятельности для изучения материала дома; сформировать особые умения для развития навыков восприятия новой информации; дать знания и научить новому материалу, который рассматривается на уроке.
Развивающая. Здесь трудность возникает в основном у педагога, так как развитие у детей происходит медленнее обучения. Поэтому описывать данный аспект в планах урока с разных сторон для каждого занятия бывает достаточно трудным. Развивающая задача состоит из нескольких аспектов: развитие мышления; развитие речи; развитие двигательной системы.
Воспитывающая

Мало дать ребенку только лишь знания, важно также воспитать в нем нравственные качества, развить в нем способности коммуникации и взаимодействия в обществе. Важно также привить ученикам любовь к труду и чувство патриотизма.

Выполнение всех этих целей и задач позволит грамотно организовать урок, который станет полезным и поучительным не только для учащихся, но и для самого преподавателя.

Зачем нужны обязательные дисциплины в вузах

Не стоит считать, что общие предметы в вузах бесполезны. Они дают основы, которые в будущем пригодятся любому специалисту.

Русский язык

Чаще всего работодатели отклоняют резюме из-за грамматических ошибок соискателя. Изучение русского помогает студенту научиться правильно писать ключевые для его специальности термины, формирует культуру письменной и устной речи.

Русский язык — обязательный предмет для поступления в вуз

История

Эта наука учит понимать причинно-следственные связи между событиями, формирует общий кругозор и помогает избежать ошибок прошлого.

Иностранный язык

Знание иностранного языка упрощает жизнь любого специалиста: он сможет знакомиться с зарубежными публикациями, вести переговоры с партнёрами из других стран.

Экономическая теория

Без знания основ экономики нельзя построить успешный бизнес или запустить выгодный проект.

При подготовке дипломной работы на старших курсах студентам пригодятся знания об экономической целесообразности и окупаемости различных товаров и услуг.

Социология

Это наука об обществе, при её изучении студенты узнают ключевые проблемы социума и возможные пути их решения. Кроме того, зная больше об обществе в целом, можно лучше узнать и самого себя.

Философия

Учащиеся младших курсов часто не любят этот обязательный предмет в университетах, считают его оторванным от жизни. На самом деле, философия стала базисом для многих наук (история, социология, культурология, филология и пр.): она изучает общие связи между субъектами и объектами, базовые закономерности.

Экология

Среди глобальных проблем сегодня больше всего экологических:

• загрязнение воздуха, почв и вод;
• нехватка ресурсов;
• разрушение озонового слоя;
• глобальное потепление;
• вымирание разных видов животных и растений.

От того, насколько эффективно мы их решим, зависит наше будущее.

Психология

Это наука о внутреннем мире человека, она учит понимать себя и окружающих, учитывать в общении с людьми их характерные особенности. Знание психологии делает взаимодействие людей более конструктивным и на деловом, и на личном уровне.

Охрана труда

Эта дисциплина знакомит студентов с потенциальными рисками их специальности и учит сводить их к минимуму. Преподаватели расскажут о технике безопасности на будущем месте работы, научат предотвращать производственные травмы и другие несчастные случаи.

Предмет обычно ведут на старших курсах, т. к. в дипломной работе должен быть раздел по охране труда.

Физическая культура

Молодому организму нужные регулярные физические нагрузки: это помогает поддерживать в тонусе костно-мышечную и сердечно-сосудистую систему, укрепляет иммунитет.

Во многих вузах студентам предлагают на выбор различные секции: футбол, баскетбол, волейбол, плавание, аэробика. Каждый может выбрать себе спорт по душе.

А если у учащегося возникла проблемой с работой по общему или специальному предмету, её всегда поможет решить студенческий сервис. Там работают профессионалы с большим опытом, которые справятся и с лабораторной, и с курсовой, и с диссертацией.

Интегрированные занятия

Называя занятие интегрированным, сразу можно понять, в каком формате оно будет проведено и какова будет его сущность. Суть интегрированного занятия – объединение знаний и усилий учителей из разных областей для подготовки и проведения занятия, которое сможет донести до учеников интегрированные знания о конкретном объекте.

Классифицируются уроки данного типа в зависимости от смысла или от дидактической цели. К перечню уроков, классифицируемых по дидактической цели, относят занятия, на которых изучаются новые материалы, уроки, в рамках которых ранее полученные знания обобщаются и сводятся в единую систему, и комбинированные уроки.

Для интегрированных уроков характерны значительные возможности педагогического характера. Занятия данного рода позволяют ученикам получать глубокие и многогранные знания о конкретном объекте изучения. Благодаря тому, что в рамках интегрированного занятия ученики получают информацию из различных областей науки, у них появляется возможность по-новому осмыслить казавшиеся ранее понятными события и явления.

Использование на практике интегрированных уроков приводит к расширению возможностей синтеза знаний и формированию у учеников умений по использованию и перенесению знаний, принадлежащих одной области, в другую. Такие условия способствуют стимулированию аналитических способностей школьников, развивают необходимость системного подхода к объекту изучения, помогают научиться анализировать и сравнивать различные непростые процессы и явления реальной действительности.

Работа в направлении интегрированности процесса обучения способствует формированию целостного и более верного восприятия действительности. Все это можно назвать серьезной предпосылкой для формирования нового мировоззрения в науке.

Программа

В основной образовательной программе общего образования содержатся три раздела: организационный, содержательный и целевой. Кроме того, существует программа УУД, направленная на развитие компетенций в использовании и овладевании ИКТ как минимум на уровне пользователя: поиск, построение и передача информации, презентация выполненной работы, основы информационной безопасности в использовании средств ИКТ, в том числе глобальной сети Интернет.

В программе содержатся:

1. Основные направления и особенности реализации проектов в учебной, исследовательской и проектной деятельности учеников (это инженерное, исследовательское, прикладное, социальное, информационное, творческое, игровое направление проектов), а также формы работы по организации такой деятельности в урочных и внеурочных рамках по каждому из направлений.

2. Содержание, виды и формы работы по организации, формированию и развитию компетенций в области ИКТ.

3. Перечень с описанием основных элементов и инструментов использования ИКТ-компетенций.

4. Результаты, которые планируется достичь в развитии компетентности учеников по использованию ИКТ, подготовке индивидуальных проектов, которые выполняются в учебном процессе (могут быть в границах одного или на межпредметной основе).

5. Условия, обеспечивающие развитие УУД, информационно-методическое обеспечение, подготовку кадров.

6. Методика, инструментарий мониторинга, чтобы проверить успешность освоения учениками УУД и их применения.

Требования к проведению урока и его анализу

 Имеется три аспекта, определяемые для проведения урока, согласно современным общим требованиям:

1. Дидактические:

• четкость в определении значимости урока среди остальных;
• соотношение содержания урока и его учебной программы;
• учет основ педагогического процесса;
• выбор подходящих действенных методов;
• межпредметные связи.

1. Воспитательные и развивающие методы:

• развитие памяти, внимания, мышления учащихся;
• воспитание понятия моральности личности;
• развитие и привитие познавательного интереса;
• наличие педагогического такта;
• наличие развития творческих способностей у детей;
• создание проблемной ситуации для поиска путей ее решения.

1. Организационные требования:

• составление продуманного плана урока;
• проведение урока согласно его структуре;
• наличие рабочей дисциплины;
• внедрение различных средств обучения и дополнительных визуализаций;
• динамичность прохождения урока;
• логическая завершенность урока.

Замечание 1

Типы и структура уроков должны быть строго соблюдены, причем типы разрешено комбинировать согласно тематике и желанию учителя, но занятие только по установленному плану его проведения.

Также все проведенные уроки нуждаются в анализе для выявления недочетов и ошибок. Это позволит в дальнейшем избежать их повторного появления. Анализ всегда должен опираться на психолого-педагогическую науку и педагогический опыт коллег. Чем полнее проведен анализ, тем учителю легче устранить свои минусы в проведении урока или его организации

Особое внимание следует уделять изученным темам и прочность полученных знаний, ориентирование в теме и наличию связи с предыдущими. Оценка должна быть максимально объективной, а выводы помочь учителю реализовать себя на следующем уроке без подобных недочетов или ошибок, наличие рекомендаций от коллег позволит правильно и грамотно подойти к решению вопроса

Всё ещё сложно?
Наши эксперты помогут разобраться

Все услуги

Решение задач

от 1 дня / от 150 р.

Курсовая работа

от 5 дней / от 1800 р.

Реферат

от 1 дня / от 700 р.

Технология дебатов на уроках обществознания

В современном обществе дебаты происходят в парламентах, в предвыборных кампаниях политиков, на экранах телевизоров, в науке, в бизнесе, в университетах и школах, а зачастую и в повседневной жизни. В самом широком смысле дебаты — это дискуссия, то есть обсуждение какого-либо вопроса, когда существуют различные точки зрения, взгляды на него. Такие дебаты обычно носят неформальный характер и проходят без правил.

В данном разделе мы рассматриваем формальные дебаты, то есть систему структурных дискуссий, основанных на заранее определенных высказываниях участников двух противоборствующих, соперничающих сторон. В настоящее время такие дебаты широко используются в университетах и школах Западной Европы, США, Японии и Юго-Восточной Азии. В Международной ассоциации парламентских дебатов состоят члены из более чем ста стран, а в Международной ассоциации школьных дебатов — из более чем сорока стран. В России в программе «Дебаты» принимают участие школьники из более чем 120 городов.

Формальная игра в дебаты приобрела много поклонников среди старшеклассников, учителей, студентов и специалистов, работающих с молодежью. Постепенно он прижился и стал популярным и полезным способом проведения свободного времени, доступным большинству молодых людей. Для многих людей во всем мире слово «дебаты» неразрывно связано с интересной и познавательной интеллектуальной игрой. Поэтому данная технология все чаще используется в различных областях современной образовательной деятельности. Его можно использовать как в классе, так и во внеклассной работе учителя обществознания.

Студенты могут самостоятельно искать материалы для дебатов, либо освоить раздаточные кейсы (очень обширные по объему). Если дебаты никогда не проводились в школе, участники должны получить подробный инструктаж или, что еще лучше, тренера. Сами дебаты можно провести в школе в качестве зрительского мероприятия для всех присутствующих и записать на видео. Судьями обычно являются приглашенные лица.

Дебаты расширяют круг познавательных интересов человека относительно себя, окружающего мира и роли человека в этом мире, а также способствуют развитию исследовательских навыков. «Дебаты» формируют в ученике личность, вовлеченную в жизнь своего государства, обеспокоенную его судьбой, осознающую его проблемы и стремящуюся своими действиями способствовать их решению. Молодые люди учатся быть лидерами и просто гибкими людьми, способными принимать мир во всем его многообразии. Существуют различные форматы дебатов. В зависимости от того, какую цель преследует педагог (закрепление материала на уроке, использование технологии во внеклассной работе, или это игра чемпионата), выбирается необходимый формат технологии. Наиболее распространенными являются следующие.

Классические дебаты, или дебаты Карла Поппера, — это формат дебатов, в котором участвуют две команды из трех студентов, а остальные студенты являются либо пассивными слушателями, либо «оценщиками» или судьями. В общих чертах это выглядит следующим образом: Есть две команды — «Утверждение» и «Отрицание». Первый поддерживает заявленную тему, а второй опровергает ее. После каждого выступления, кроме двух последних (аналитических), спикерам задаются вопросы команды соперников (раунд перекрестных вопросов или перекрестной экспертизы). Перед каждым спикером ставятся конкретные задачи и роли команды. Чтобы понять, какую функцию выполняют динамики, необходимо ознакомиться с подробными правилами игры в формате Карла Поппера, которые можно найти в других источниках информации. Однако в такие дебаты трудно вовлечь каждого ученика, поэтому данный вид дебатов имеет довольно ограниченное применение в классе. Он гораздо лучше подходит для использования во внеклассных мероприятиях или чемпионатах.

Типы и виды уроков в школе

При этом ученики должны усвоить новые понятия и способы действий, среди которых можно выделить самостоятельный поиск и формирование системы ценностей. Наиболее актуальны эти уроки для школьников средних и старших классов, так как именно с этого возраста начинают изучать материал в больших объемах.

Для данного типа уроков наиболее характерны следующие формы изучения материала:

• лекция;
• вовлечение учащихся в процесс объяснения учителем учебного материала с помощью конкретных вопросов для разъяснения определенных моментов;
• эвристическая беседа;
• самостоятельная работа с учебником, дидактическим материалом;
• эксперименты, опыты.

Дидактические задачи, которые помогает решать данный тип урока:

• обобщение и систематизация полученных знаний;
• закрепление и повторение ранее изученного материала;
• применение полученных знаний на практике, расширение этих знаний;
• формирование навыков и умений.
• контроль над процессом получения новых знаний, умений и навыков.

Виды уроков, характерные для данного типа:

• самостоятельная устная или письменная работа;
• лабораторная работа;
• практическая работа;
• семинар;
• экскурсия.

Данные действия на протяжении всего учебного года помогают учащимся овладеть предметом в целом, установить контроль над полученными знаниями от изучения всего учебного материала. Такие уроки вызывают необходимость в повторении крупных разделов материала определенной дисциплины на подсознательном уровне, а также выявить их системный характер, особенности решения задач по заданному образцу и возможность переноса этого умения в другие нестандартные учебные ситуации для решения новых задач.

Все типы уроков подразумевают ещё наличие определенной разновидности своих уроков. В этом случае же применяются  виды уроков, которые наблюдаются во всех 5 типах.

Основные методические элементы данного типа урока:

• подготовка учащихся к предстоящему занятию;
• выявление уровня прочности закрепления и понимания учащимися ранее изученного материала в результате системной проверки, а также определение актуальности приобретенных навыков для последующей работы на уроке;
• подача педагогом нового материала и работа с учащимися, направленная на его осмысление и усвоение;
• первичное практическое применение усвоенных знаний, формирование новых умений и навыков по данной теме;
• поэтапное объяснение метода выполнения домашнего задания;
• выставление оценок школьником, подведение общих итогов занятия.

Также подобная деятельность представляет собой процесс коррекции технологии обучения в ходе занятий в связи с темпами усвоения материала классом, а также выявление и исправление ошибок.

Виды уроков коррекции и контроля:

• устный или письменный опрос;
• зачет;
• лабораторная работа;
• практикум;
• самостоятельная контрольная работа;
• экзамен и др.

Классификация, дающая нам приведенные выше типы уроков в школе, является наиболее удачной и актуальной, хотя признается она далеко не всеми специалистами в данной области.

Анализ комбинированного урока

При анализе комбинированного урока следует обратить внимание на то же, что и при разборе любого другого урока. Указав вид урока — комбинированный — отдельно анализируются его этапы

Характеристика комбинированного урока включает в себя разбор как отдельных приемов, так и урока в целом.

Комбинированный тип урока — хорошо зарекомендовавшая себя на протяжении долгого времени форма урока, поистине бессмертная, благодаря своей универсальности и удобству для любого класса и предмета. Не стоит отказываться от него, несмотря на обилие новых форм и технологий — гибкость и поливариантность такого урока предлагает широкие возможности для использования новых приемов в его структуре.

Об авторе: Сафонова Елена Валерьевна, учитель русского языка и литературы, высшая квалификационная категория, стаж 19 лет.

Сущность и виды диалога на уроке обществознания

Основной формой обмена информацией сегодня по-прежнему является речь — устная и письменная. Основными формами языкового обмена информацией являются диалог и монолог. Они отличаются по своей структуре и содержанию. Здесь мы поговорим о диалоге, различные виды которого преобладают над монологом в современном преподавании. Диалог (от греческого SiaXoyoq — «разговор») — это общение двух или более людей, которое предполагает обмен репликами. Диалог, особенно в современном обществе, может быть устным или письменным.

Рассмотрим.

Можно ли назвать диалогом любое общение между двумя или более людьми?

Существует множество видов диалога: Разговор, спор, дискуссия, диспут, дебаты, полемика. Давайте попробуем понять разницу между ними.

Разговор — это беседа, взаимный обмен идеями, информацией, эмоциями в вербальной форме. В педагогике беседа — это вопросно-ответный метод обучения, известный со времен Сократа. Беседа учителя с учащимися может носить репродуктивный характер, когда учащиеся воспроизводят уже имеющиеся знания, и эвристический, когда они осуществляют поисковую деятельность и учатся искать ответы на проблемные вопросы. Логика вопросов в таком разговоре воспроизводит логику решения проблемы. Например, на уроках обществознания в начальной школе разговор можно организовать по теме: «Как мы проводим свободное время?», а в полной средней школе — «Основные черты современной молодежи».

Если позиции участников существенно различаются, возникает спор — процедура, в которой один (одни) доказывает, что утверждение истинно, а другой (другие) доказывает, что оно ложно. В споре участники равны, их мнения расходятся, а сам предмет спора неоднозначен. В целях обучения спор специально организуется и проводится преподавателем по определенным правилам. В зависимости от цели спора существует несколько вариантов. Дискуссия (от лат. discussio — «рассмотрение», «исследование») — это обмен мнениями по какому-либо вопросу с целью достижения консенсусного мнения по нему.

Мнение каждого участника — это лишь один из способов найти решение проблемы. Целью дискуссии является не победа одной из сторон, а взаимное достижение истины, достижение максимально возможной степени согласия между участниками. Тема дискуссии объявляется заранее. Участники готовятся к дискуссии, изучая основной и дополнительный материал и учась аргументировать свою позицию. Тогда обсуждение становится ценным и углубляет их понимание рассматриваемой проблемы. Например, на уроке обществознания в начальной школе можно обсудить вопрос «Как правильно проводить свободное время?».

В ходе обсуждения общей темы, после того как она была представлена с определенной позиции, участники могут высказать свои различные мнения. Этот процесс называется «дебаты». Во время дебатов можно задавать вопросы или вносить предложения. Дебаты в основном используются при обсуждении научных докладов, в суде, в парламенте. Все эти действия можно имитировать на уроках обществознания по соответствующим темам (наука, процессуальное право и принятие законов).

Диспут (от лат. disputare = «спорить», «дискутировать») — это специально организованное публичное обсуждение, выступление, демонстративное столкновение мнений по какому-либо актуальному вопросу. В споре стороны отстаивают разные мнения; они ищут и выявляют слабые стороны противоположной позиции. Цель спора — выиграть спор, отстаивая свою позицию. Например, на уроке обществознания в начальной школе спор может быть на тему «Должен ли досуг быть полезным?», а в старших классах — «Виртуальное пространство губит современную молодежь». Аргументы эмоционально заряжены и требуют сдержанности. Аргументы используются в любом споре. Полемика — это форма аргументации, основанная на непримиримости позиций и характеризующаяся конфликтами и враждебностью. Необходимо воздерживаться от подобной аргументации в классе.

На странице курсовые работы по педагогике вы найдете много готовых тем для курсовых по предмету «Педагогика».

Здесь темы рефератов по педагогике

Читайте дополнительные лекции:

1. Основы культуры педагогического общения
2. Модернизация российского образования в условиях пандемии covid-19
3. Тренинг педагогического общения
4. Трудности семейного воспитания
5. Взаимосвязь развития и воспитания
6. Производственно-профессиональное обучение
7. Конфликты в подростковом возрасте и пути их регулирования
8. Отчет по практике в дошкольном образовательном учреждении
9. Методика обучения детей с тяжёлыми нарушениями речи
10. Планировка детского сада

Что такое текст?

Дорогие друзья, готовы слушать сказку? Сегодня нам нужно помочь ученику Непоседкину, который не желает учить русский язык. Знаете, он ужасно рассеян, сочинение написал, но ничего непонятно! Прочитайте, можно ли назвать этот отрывок текстом?

Однажды Кикимора всех испугала. Все жили долго и счастливо. Жил был царь Иван. Царевна была прекрасна. Соловей свистнул, и Илья Муромец еле удержался в седле. Тогда испекли вкусный каравай. Алладин полетел над городом. Когда распустился тюльпан, царевна ожила.

Это сочинение мы не можем назвать текстом. Почему? Ответ: предложения не по порядку; нет одного главного героя; нет смысла, единой темы; предложения ничем не связаны между собой, сложно подготовить устный пересказ текста.

Молодцы, нашему Непоседкину стало стыдно за свое сочинение. Поможем ему вместе разобраться в этой теме? Учим русский вместе!

Текст — это несколько предложений, которые объединены по смыслу.

Предложение в русском языке – это сочетание нескольких слов; предложение должно быть завершено по интонации и смыслу. Например: «Мама пошла на работу». В данном примере сообщается информация о том кто и что она делает: «Мама пошла». Указано место, куда именно: «На работу»

Обратим внимание, что сочетание слов: «Красивая мама», — не является предложением, так как неизвестно, какое действие совершено, что произошло. «Красивая мама», – это словосочетание

По видам предложения в русском языке выделяют побудительные, вопросительные и повествовательные.

Отличить их друг от друга можно по знакам препинания завершения.

• В конце побудительного предложения часто ставится восклицательный знак. Иди вперед к победе!
• В конце повествовательного предложения ставится точка. Маша идет в школу. Или многоточие – три точки подряд. Думает что-то…
• Вопросительные завершаются вопросительным знаком. Как тебя зовут? Иногда авторы ставят многоточие после восклицательного знака, намекая на продолжение мысли. И это разве дело?..В таком случае ставится 2 точки, а не три.

Задание: необходимо расставить знаки препинания.

• Ура, каникулы (!)
• Сколько тебе лет (?)
• Я прочитал книгу (.)

Вернемся к определению текста, который непременно должен состоять из нескольких предложений. При этом предложения в тексте всегда связаны друг с другом. Именно поэтому у русского текста есть тема и главная мысль, его можно озаглавить.

Рассмотрим пример.

Хорошо летом в деревне. Можно гулять с утра до вечера, купаться в речке. В деревне тихо, уютно и спокойно

Данный фрагмент является текстом, потому что:

• состоит из нескольких связанных между собой предложений;
• имеет одну тему: деревня;
• главная мысль – хорошо жить в деревне.

Прочтем еще один фрагмент.

Я люблю собирать грибы. Жили-были дед и баба. Какие красивые ромашки.

Этот отрывок не является текстом:

• нельзя выделить одну тему;
• предложения не связаны между собой;
• нет единого смысла, это три разных предложения.

Задание: прочтите два фрагмента, какой из них является текстом? Почему другой фрагмент нельзя считать текстом?

1.    Квадрат – это фигура. Хорошо летом на улице. Техника чтения у Маши отменная. В Африке много обезьян. Дядя Петя помог мне запустить бумажного змея. Я люблю свой родной язык.

2.    Русские сказки – самые лучшие в мире. В них много хороших героев, а добро всегда побеждает зло. В детских сказках малышей учат быть послушными, не лениться, слушать старших.

Ответ: текстом является второй фрагмент, там одна тема – русские сказки. В первом фрагменте нет единой темы, предложения не связаны по смыслу.

Классические типы и формы проведения уроков

К классическим типам проведения уроков на сегодняшний день относят:

• комбинированный. Это самый распространенный тип урока, который состоит из нескольких частей: организационный момент (2-3 минуты); проверка и разбор домашнего задания (10 минут); обучение новому материалу (около 20 минут); освоение нового материала, выполнение практических упражнений (15 минут); учитель задает домашнее задание и подводит итог (5-8 минут);
• изучение нового материала. Такой тип урока практикуют в основном старших классах. Возможно использование иллюстративного материала. Урок может проходить как в форме лекции, так и форме исследования. Результативность урока зависит от уровня освоения новой информации учащимися;
• обобщение и систематизация пройденного материала. Данный тип урока направлен на усовершенствование знаний и повторение основных блоков пройденного материала для полного овладения предметом. Учитель оценивает знания учащихся сразу по нескольким темам, дает им различные задачи и творческие задания, указывает на проблемы и способы их решения;
• закрепление знаний. Во время такого урока большую часть времени ученики повторяют и закрепляют весь материал, формируют навыки и умения, углубляют и расширяют свои знания. Урок закрепления знаний может проводиться в виде семинара, лекции, самостоятельных и лабораторных работ, практикума.

К классическим формам урока можно отнести открытый урок и урок в форме зачета. И тот, и другой широко распространены во всех школах Российской Федерации. Открытый урок направлен на повышение культуры общения, развитие исследовательских навыков и умений работать в команде.

У открытым урокам и учитель, и ученики готовятся заранее

Такую форму урока также могут посетить другие учителя и ученики для обсуждения рассматриваемой проблемы. Дату и время открытого урока педагог назначает заранее. Ученикам дается задание, которое они должны выполнить в нужные сроки и потом продемонстрировать результат.

В начале урока учитель выступает со вступительной речью, затем оглашает тему и вопросы для обсуждения. После этого ученики выступают с заранее подготовленным материалом и начинают дискуссию.

Урок в форме зачета у учеников можно смело назвать одним из самых нелюбимых. Во время такого урока учитель проводит срез знаний в виде самостоятельной или контрольной работы, диктанта, изложения и т.д.. Об итоговой проверке знаний пройденного материала учитель всегда предупреждает заранее.

У учащихся всегда есть шанс подготовиться и получить отличную оценку. Перед началом урока педагог заранее пишет на доске тему и задания, если это требуется. После звонка ученики принимаются за работу. После такой контрольной обязательно проводится работа над ошибками и полный разбор темы. Обычно это происходит на следующем уроке.

Особенности классификации типов уроков по предмету «Физическая культура»

Физкультура — специфический предмет в школе, который, как и предмет «Технология» направлен, прежде всего, на усвоение практических навыков и умений.

В методике преподавания физической культуры в школе принята следующая классификация:

• Уроки общего физического воспитания.
• Уроки физ. воспитания с профессиональной направленностью.
• Уроки физ. воспитания со спортивной направленностью.
• Уроки лечебной физкультуры.

В рамках каждой группы выделяют различные виды уроков, исходя из дидактических целей и предметного содержания.

Так, принято выделять следующие виды уроков по физической культуре:

• Вводные (теоретические уроки, которые проводятся в начале года/четверти и при изучении новой технологии, умения).
• Комбинированные уроки.
• Развивающие и восстанавливающие уроки.
• Уроки совершенствования.
• Уроки проверки и контроля ЗУН.

После введения ФГОС классификация основных типов уроков несколько изменилась. О типах и видах уроков по ФГОС вы можете узнать на нашем сайте.  См. также Формы и методы работы по ФГОС.

Отличительные черты текста

Давайте ответим на несколько вопросов Васи Непоседкина.

Чтобы распознать текст нужно знать несколько правил.

1. Текст состоит из нескольких предложений. Одно, даже очень большое предложение, не будет считаться текстом. Искл.: в русском языке афоризмы, пословицы, загадки, скороговорки для развития речи можно отнести к тексту.
2. Любой текст — это высказывание по определенной теме (чаще всего темы отражены в заголовке).
3. При написании текста у автора есть замысел: его мнение или оценка данного вопроса (это и есть основная или главная мысль текста);
4. У каждого текста должно быть логическое начало и завершение.
5. Каждое последующее предложение в тексте строится на основе предыдущего.

Текст существует не только в письменной (для чтения), но и в устной форме, русской речи.